Hur man främjar integration

Om du har barn med fysiska, beteendemässiga och lärandeproblem i klassrummet måste du ägna särskild uppmärksamhet. För att främja integration är det viktigt att känna till elevernas behov och att skapa en lämplig miljö för att tillfredsställa dem. Som ett resultat kan det vara lämpligt att omorganisera lektioner och undervisningsaktiviteter också.

Del 1

Att ge livet till en inkluderande miljö

Lär dig om elevernas behov. Du känner personligen var och en av dem. Klassen kan inkludera killar med och utan funktionshinder. Dessutom kan en viss handikapp variera från en elev till en annan. För att främja en inkluderande miljö är det nödvändigt att veta vilka behov som måste uppfyllas.

Tänk på att många störningar uppträder inom ett spektrum, och det är inte lätt att inse på vilket stadium eller grad en pojke är utan att först prata med honom och hans familj.

Gör miljön fysiskt tillgänglig. Du måste använda rätt verktyg om du vill tillgodose behoven hos eleverna i klassen. En miljö som för vissa studenter presenterar arkitektoniska hinder hindrar inlärningsprocessen och risker, vilket gör att de inte känner sig välkomna.

De exakta verktygen varierar beroende på elevernas behov. Till exempel kan personer med nedsatt syn kräva tryckt material med stora tecken eller i punktskrift. De som lider av talproblem kan använda talsyntesmedel. De med hörselskadade kan behöva en teckenspråkstolk och instruktionsvideo med undertexter.

Vissa studenter har behov som inte är omedelbart synliga. Till exempel är det mycket troligt att de som lider av autismspektrumsjukdomar har en viss känslighet mot ljus och ljud, så att rum med mjuk belysning och där ljud hålls till ett minimum är lämplig läromiljö.

Tänk på varje elev som individ. Olyckligtvis riskerar de som i god tro riskerar att märka en funktionshindrad person baserat på funktionshinder. I stället för envis om vad studenter inte kan göra, koncentrera sig på deras förmågor och individuella resultat.

Att behandla dem med synd eller skuld kommer inte att göra dem i stånd att agera. Tvärtom riskerar du oavsiktligt att kommunicera idén att du är oförmögnad eller missgynnad.

Undvik förutbestämningar. Föreställningarna för de allra vanligaste människorna är inte de enda farorna att se upp för. I själva verket kan även de som formuleras av dem i god tro vara lika skadliga och svårare att förhindra.

Om någon av dina elever verkar vara i trubbel, fråga dem om du kan ge dem en hand. Vissa barn föredrar att hantera sina problem på egen hand, medan andra uppskattar extern hjälp, men genom ett annat tillvägagångssätt än du kanske tror.

Var försiktig med hur du talar. Språk är viktigt när vi måste ta en rätt inställning. I allmänhet är det bättre att använda uttryck som bekräftar varje elevs identitet, undviker nedsättande meningar och ord eller framhäver individens funktionshinder.

Han talar om funktionshinder genom att använda enkelt språk, fritt från bedömningar baserade på emotionalitet. Med andra ord, snarare än att säga någon "lider av" eller "han är förlamad på grund av" en viss funktionshinder, skulle det vara bättre att helt enkelt säga att det är "en person med" sådan funktionshinder eller störning.

Även överdriven känslighet kan faktiskt vara skadlig. Att känna förlägenhet i användningen av ganska vanliga fraser finns risk att locka oönskad uppmärksamhet åt ett visst handikapp och att överföra en känsla av uteslutning i studenten. Om du befinner dig i en sådan situation är det bättre att flyga utan att skapa förödelse.

Till exempel om du av misstag råkar säga eller känna "vi ses senare" till en blind person är det bättre att inte göra något som betonar den förlägenhet som skapas av denna hälsning, om inte den blinda studenten verkar synligt upprörd av det uttryck som används.

Guide elevbeteende. Som lärare är det nödvändigt att vägleda icke-handikappade studenter i klassen för att interagera med sina handikappade kamrater. Uppmuntra alla kamrater att ta en positiv och samarbetsvillig attityd under din tillsyn.

Var uppmärksam på dina fördomar och förutfattningar och korrigera dem så snart som möjligt. Du kommer att vara en modell för dina elever och du kommer att lära dig vad som inte är känsligt och respektfullt beteende.

Fastställa grundläggande regler för konversation och beteende i klassrummet. När någon bryter mot dessa regler och uppför sig olämpligt med en annan student, påpeka deras bristande efterlevnad och konsekvenserna som väntar på honom. Flytta på ett konsekvent sätt, oavsett om de är funktionshindrade studenter som deltar eller inte, och om så är fallet, oavsett var du befinner dig (det vill säga om de är förövare eller offer för respektlöst).

Samarbeta med alla inblandade. I de flesta fall är även andra personer aktivt involverade i vård och utbildning av funktionshindrade studenter. Arbeta direkt med handledare, konsulter och handledare när du behöver ta itu med dessa killar.

Diskutera elevernas behov med de människor som tar hand om dem. Mest sannolikt kommer du vilja dela lösningar och idéer med dessa siffror, men nästan säkert kommer de också att vara av samma åsikt.

Beroende på omständigheterna finns det möjlighet att funktionshindrade studenter behöver behandling som administreras av specialister som kan samarbeta direkt med skolan eller vara externa. I båda fallen skulle det vara en fördel för alla att kommunicera med dessa figurer för att skapa det bästa sättet att organisera pedagogiska aktiviteter och klassens pedagogiska väg.

Del 2

Dämpa verksamheten för att främja integration

Bryt isen. Genom att organisera några användbara aktiviteter för att bryta isen kommer du att göra det möjligt för eleverna att känna varandra utan rädsla. På detta sätt kommer de att kunna märka vilka affiniteter som förenar dem och uppskattar följaktligen deras skillnader på ett mer positivt sätt.

För att få yngre elever att bryta isen, överväga möjligheten att använda en viss enkel aktivitet som kräver att varje pojke jämför och kontrasterar sina preferenser i förhållande till andras. Be alla att skriva vad de gillar (färger, djur, mat och så vidare). Varje elev måste underteckna och leverera uppgiften. Sedan, utan att avslöja namnen, läs svaren till hela klassen och fråga pojkarna att gissa vem deras kamrater skrev dem.
För äldre studenter bildar grupper på 3-5 personer och frågar varje lag att hitta affiniteter som kan delas av alla dess medlemmar. För att uppmuntra diskussionen mellan komponenterna måste likheterna vara exakta (till exempel varje elev har två syskon), snarare än generisk (varje medlem i gruppen är en tjej).

Minska arbetsbelastningen när du behöver lära dig ny information och färdigheter. När du introducerar ett nytt ämne för studenter, bryt ner det i mindre delar och lär det lite i taget. På så sätt blir det mindre tungt och mer tillgängligt för alla.

Till exempel, när barnen behöver lära sig en ny färdighet eller ett okänt ämne som påstår tidigare lärde sig information eller färdigheter, kan du uppdatera sitt minne innan du förklarar det. När du presenterar det nya ämnet, visa hur det hänför sig till vad du redan vet.

Välj aktiviteter som hanterar behoven hos var och en av dem. Planera dina lektioner för att rama de olika behoven hos funktionshindrade studenter i undervisningsaktiviteter och inlärningsteknik.

För studenter som har språkfördröjningar kan det vara nödvändigt att tala mer under aktiviteterna och inkludera uppgifter som uppmuntrar barn att utveckla sina uttrycksfulla färdigheter (sång, muntligt uttryckta instruktioner osv.).

För elever med synskada kan det vara nödvändigt att i ord beskriva allas uppgift under aktiviteter och spel som involverar de andra sinnena (beröring, smak, hörsel, lukt).

För elever med hörselproblem kan det vara viktigt att ge dem skriftliga instruktioner om varje aktivitet och inkludera de som bygger på olika sinnen än att höra.

När du arbetar med studenter som har beteendeproblem, sätter upp en instruktionsrutin och väntar tills de känner sig bekväma innan de går in i nya färdigheter och utmaningar.

Involvera alla. Se till att lektionerna riktas till alla elever i klassen, det är för pojkarna med och utan funktionshinder. En didaktik som bara involverar funktionshindrade studenter är inte riktigt inkluderande, eftersom det försummer behoven hos dem som inte uppvisar sjukdomar.

Beroende på omständigheterna är det troligtvis nödvändigt att ställa in olika standarder och parametrar för varje elev. Engagera alla barn i klassaktiviteter och klasser, när du kan, men kom ihåg att vidta åtgärder och diktera andra regler för att utföra uppgifter till studenter vars funktionshinder skulle vara ett hinder om de följde den metod som används av resten av klassen. På så sätt kan du på ett tillräckligt sätt stimulera och uppmuntra alla barn baserat på deras individuella färdigheter.

Redigera aktiviteter när det behövs. Observera resultaten av varje aktivitet och lektion. Förbered dig för att göra ändringar baserat på "behov". Omdefiniera aktiviteterna för att göra dem mer effektiva och samtidigt bevara lektionens övergripande konsekvens.

För att bättre kombinera elevernas färdigheter med varandra, överväga varje pojke och överväga om det är lämpligt att minska antalet stycken för att lära sig eller träna att lösas hemma.

Under vissa omständigheter kan du ge mer tid till de studenter som måste göra en viss uppgift eller presentera sig på en fråga. Därför är det lämpligt att utveckla ett individuellt program för varje enligt deras behov.

Ändra undervisningsmetoden. I vissa fall är det nödvändigt att ändra sin inställning till undervisning och utvärdering av barn. Även denna aspekt kan genomgå ändringar baserade på "behov" av den enstaka studenten.

För studenter med inlärningssvårigheter är det troligtvis viktigt att öka den tid som ägnas åt enskilda lektioner både hos dig och med privata lärare. Var noga med att alltid vara tillgänglig för andra studenter i klassen när de behöver dig.

Kanske är det lämpligt att ändra förklaringsmetoden under lektionerna. Prova olika visuella och auditiva stöd och interaktiva undervisningsaktiviteter.

Studenter som har språkproblem bör ha möjlighet att uttrycka sig på ett okonventionellt sätt. Till exempel kan de som lider av en röstförstörelse skriva istället för muntligt framlägga ett argument.

Det uppmuntrar hjälp och samarbete. Inkludera aktiviteter som uppmuntrar studenter med och utan funktionshinder att arbeta tillsammans. Båda grupperna borde kunna hjälpa varandra.

Överväga att samarbeta med andra lärare och skolledare för att etablera program "peer mentoring" (stöd från kamrater). Ge äldre elever som inte drabbas av funktionshinder möjlighet att följa de mindre och funktionshindrade. På samma sätt erbjuda möjligheten för äldre handikappade barn att stanna hos yngre elever med och utan funktionshinder. Kontrollera i alla fall att alla studenter som berörs dra nytta av detta program.

Visa mer ... (3)

Dela på sociala nätverk:

Relaterade

Hur man främjar integration

steg

Del 1

Del 2