Hur man tilldelar en röst till en uppgift

Alla lärare kan notera korrektheten eller på annat sätt av svaret i en uppgift, men de riktigt bra kan emellertid ge rösten på ett sådant sätt att oavsett resultatet är en uppmuntran att förbättra både bra studenter och de mindre uppmärksamma. Citera den stora poeten och läraren Taylor Mali: "Jag kan se till att en C + är värt lika mycket som en värdemedalj och att en A-brinner som ett slag i ansiktet".

Del 1

Läsa uppgiften

Lär dig skillnaden mellan allvarliga och allvarliga fel, som också kan klassificeras som "huvudaspekter" och "sekundära aspekter". Det är viktigt att prioritera viktiga aspekter som innehåll, kreativt tänkande och textlig konsistens med avseende på grammatisk korrekthet, interpunktion och stavning.

Alla dessa aspekter beror främst på spåret, men också på studentens år och om vilka aspekter som faktiskt är av största vikt för varje elev. Om ämnet som behandlas i klassrummet gäller korrekt användning av komma, följer det att skiljetecken kommer att ha stor betydelse vid utvärderingen av en uppgift. I allmänhet är dock, oavsett om det är en korrigering av ett skriftligt prov göras i klassen eller hemma, bör ges större vikt vid de viktigaste aspekterna från de som tidigare angivits.

Börja alltid med att läsa varje uppgift i sin helhet utan att markera några anteckningar. När du står inför en hög med 50 eller 100 uppgifter för att korrigera, kan en annan uppsättning av enkäter ses över och till och med behöva planera nästa dags lektioner, frestelsen att skynda sig snabbt genom att ge en B till alla kan vara mycket stark .Resisterar till frestelse. Läs igenom varje uppgift innan du gör någon dom. Fokusera på betydelsen av följande aspekter:

Behöver studenten behålla titeln / frågan och effektivt utföra det tilldelade spåret?

Visar studenten att han tillämpar kreativt tänkande?

Presenterar studenten tydligt sin avhandling?

Har avhandlingen utvecklats organiskt under hela texten?

Ger studenten tillräckliga argument för att stödja avhandlingen?

Är uppgiften samstämmigt strukturerad och är resultatet av en korrekt granskning, eller har ingen revision gjorts?

Använd inte den röda penna. Att få bladen för en riktig uppgift som verkar vara droppande blod kan vara en källa till stor stress för en elev. Vissa lärare hävdar att den röda färgen inspirerar till auktoritativitet. Ändå finns det många andra sätt att hävda sin auktoritet i klassrummet utöver färg på en penna.

Att korrigera uppgifterna i penna kan ge intrycket att misstag enkelt kan återställas, vilket gör att studenten ser framåt istället för att dölja sina egna misslyckanden och framgångar. Pennen och den blå eller svarta penna är bra för korrigering av skriftliga uppgifter.

Läs om uppgiften genom att hålla penna behändig. Skriv kommentarer, kritik och frågor på kanten av arket på det mest begripliga sättet. Identifiera och cirkulera eller markera de punkter där studenten kunde ha uttryckt sig tydligare inom texten.

Försök att vara så specifik som möjligt när du formulerar frågor. annoteringen "Vad?" en sidokant är inte mycket hjälp med frågan "Vad menar du med "i vissa civilisationer"?"

Kontrollera textens interpunktion, stavning och grammatiska korrekthet. När du har granskat grundläggande aspekter som innehållet i uppgiften kan du gå vidare för att granska aspekter som är mindre viktiga och ändå nödvändiga för att göra en bedömning i det skriftliga testet. Aspekter som grammatik och stavning kan ha större eller mindre betydelse beroende på årets gång och förberedelse och förberedelse av varje elev. Några typiska symboler i uppgiftskorrigeringen inkluderar:

¶ = börja med en ny paragraf

Tre bindestreck under ett brev = brevet ska skrivas i stora och små bokstäver

"O." = stavfel

Ord raderas med ett serpentin ovan = ord som ska raderas

Vissa lärare använder den första sidan av ett manus som referens för resten av texten om aspekter som lämplighet av språk och grammatisk korrekthet. På så sätt markeras fel i konstruktionen av meningar och lexikal korrekthet endast på första sidan som en referens för hela uppgiften, särskilt när det gäller texter som kräver en noggrann revision.

Del 2

Skriv effektiva korrigeringar

Skriv inte mer än en kommentar eller anteckning för varje stycke och skriv en slutlig notering i slutet av texten. Syftet med rättelserna är att markera uppgiftens styrkor och brister och därigenom erbjuda studenten konkreta strategier för att förbättra sina skrifter. Att helt sönderdela en dåligt utförd punkt med den röda penna leder inte till att du uppnår några resultat.

Använd kommentarerna vid sidan av texten för att rapportera specifika punkter eller delar av den uppgift som studenten kan förbättra.
Skriv en längre anteckning i slutet av uppgiften där du summerar alla korrigeringar och berättar för studenten att förbättra.
Rättelserna och slutnotan bör aldrig göra direkt hänvisning till slutomröstningen. Skriv inte saker som "Du förtjänar en C eftersom ...". Det är inte ditt jobb att motivera den tilldelade rösten. Använd istället korrigeringar för att ange var texten behöver revision och hänvisa till de närmaste tillfällena när studenten ska skriva en liknande uppgift snarare än att stirra på framgångarna eller bristerna i texten du korrigerar.

Försök alltid hitta något positivt att markera. Uppmuntra dina elever genom att markera de positiva aspekterna av uppgiften. Anteckningar som "Bra gjort!" I en skriftlig uppgift kommer de att förbli väl imponerade i studentens minne och hjälpa honom att anta vissa positiva strategier.

Om det är svårt att hitta positiva aspekter i uppgiften berömmer han till exempel valet av ämnet för en uppsats med kommentarer som "Utmärkt val, det är ett viktigt ämne!"

Det understryker förbättringsmarginalen i förhållande till tidigare uppgifter. Även om studenten har skrivit en katastrofal uppgift försöker han inte begrava honom under en oändlig lista över fel som bör åtgärdas, men han finner minst tre aspekter enligt vilka studenten har visat att han har åstadkommit eller kan göra en förbättring. Detta kommer att hjälpa studenten att fokusera på de aspekter där han kan förbättra, snarare än att krossas under vikten av sina egna misslyckanden.

Försök att fokusera på dessa tre aspekter där studenten kan förbättra sig från textens första läsning för att underlätta nästa fas av den faktiska korrigeringen.

Uppmuntra studenten att granska texten baserat på dina korrigeringar. I stället för att fokusera på dina kommentarer om allt som studenten har gjort fel på den här uppgiften, försök att hänvisa till de närmaste tillfällena när du kommer att skriva en liknande skriftlig text eller uppmuntra honom att göra en omskrivning av uppgiften i fallet med en tema eller uppsats.

"I nästa uppgift försöker du ordna styckena bättre för att göra argumentet mer effektivt" det är en bättre kommentar än "Punkterna distribueras på ett oordnat sätt i texten".

Del 3

Tilldelning av omröstningen

Skapa en betygsskala och gör den tillgänglig för studenter. En betygsskala används för att tilldela ett numeriskt värde till de olika kriterierna som bidrar till slutkursen och är i allmänhet baserade på högst 100 poäng. När varje poäng har tilldelats varje aspekt, är det nödvändigt att nå totalt poäng för att få varje röst. Gör eleverna medvetna om vilken skala av rösterna kommer att använda för korrigeringar kommer att främja öppenheten i ditt arbete och gör det möjligt att upphäva den tanken att du tillskriver rösterna på ett godtyckligt sätt. Här är ett exempel på en betygsskala:

Avhandling och argumentation: _ / 40
Textorganisation och uppdelning i stycken: _ / 30
Inledning och slutsats: _ / 10
Grammatikkorrigering, interpunktion och stavning: _ / 10
Källor och citat: _ / 10

Ge varje slutbetyg en beskrivning av den nivå som den motsvarar. Låt eleverna veta vad det innebär att ta full poäng, snarare än en B eller C. Försök skriva ned beskrivningen av varje röst baserat på dina personliga kriterier och de mål du ställt för varje klass. Att dela denna skala med studenter ger dem möjlighet att tolka varje utvärdering. Här är ett exempel på en standard betygsbeskrivning:

A (100-90 poäng): Uppgiften uppfyller alla krav på leveransen på ett originellt och kreativt sätt. En uppgift för den här nivån överskrider minimikraven för leverans och visar initiativ av studenten i den ursprungliga utvecklingen och kreativt innehåll, organisation av texten och användandet av en viss stil.

B (89-80 poäng): Uppgiften uppfyller alla krav på leveransen. Textens innehåll är utvecklat på ett tillfredsställande sätt, men textorganisationen och stilen bör förbättras genom en liten översyn av texten. B-märket speglar en lägre originalitet och kreativitet hos studenten jämfört med en uppgift som tilldelats till betyg A.

C (79-70 poäng): Uppgiften uppfyller de flesta av kraven i leveransen. Trots innehållet, textorganisationen och konsistensstilen behöver texten revision och speglar inte studentens originalitet och kreativitet.

D (69-60 poäng): Uppgiften uppfyller inte eller uppfyller inte tillräckligt med leveransens krav. Uppgiften kräver en viktig revision och visar allvarliga brister när det gäller innehåll, textorganisation och stil.

F (mindre än 60 poäng): Uppgiften uppfyller inte leveransens krav. Generellt kommer den studerande som kommer att få en F. Om en student får ett F (speciellt om han tycker att han har arbetat tillräckligt för uppgiften), uppmanas studenten att ta upp läraren personligen.

Gör omröstningen det sista som studenten ser. Skriv röstet i slutet av uppdraget, efter betygsskalan och efter rättelserna. Att lägga ett stort brev ovanpå uppgiften kan avskräcka studenten från att läsa korrigeringar och kommentarer i detalj.

Vissa lärare föredrar att leverera läxor i slutet av lektionen av rädsla för avskräckande och distraherande elever under klassen. Överväg att ge eleverna en del av lektionstiden för att läsa klasskorrigeringar och göra dig tillgänglig efter kursen för att diskutera betyg på läxor. Detta gör det enklare för elever att faktiskt läsa och förstå dina korrigeringar.

tips

Undvik distraktioner vid korrigering. Att korrigera uppgifterna med TV: n som aktiveras kan verka som en bra idé, men det kommer bara att göra dig förlorad dyrbar tid. Ange ett uppnåeligt mål, hur man korrigerar tio uppgifter på en kväll, sluta korrigera och njut av ett ögonblick av avkoppling.
Dela upp korrigeringen av elevernas skrifter flera gånger och försök att inte rätta allt på en gång. Du riskerar att göra korrigeringar och skriva någonsin kortare och felaktiga noteringar, att upprepa dig själv eller att inte känna igen några fel som du korrigerar.
Gör inte favoritism. Var rättvis i att tilldela röster.
Stoppa inte bara för grammatik. Vässa begreppen i texten, kontrollera att uppgiften har några text organisation, men framför allt se till att texten har en början (en introduktion som kommer att locka läsarens uppmärksamhet), ett centrum (för varje avhandling skall vara ett argument) och ett slut (en slutsats som sammanfattar innehållet i texten och som hjälper läsaren att komma ihåg dem).

varningar

Skapa en betygsskala för att skydda dig mot eventuella diskrimineringar hos eleverna. Att hitta dig själv att försvara och motivera din metod för betygsättning kan vara mycket obehaglig.